نقش ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎ ﺩﺭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﻬﺎﯼ ﯾﺎﺩﺩﻫﯽ ﻭ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯼ ﺟﺪﯾﺪ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺩﺭ ﺍﺭﻭﭘﺎ
ﻫﻤﻪی ﻣﺎ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻥ ﮐﻪ ﺩﯾﮕﺮﯼ ﺳﺨﻨﻤﺎﻥ ﺭﺍ ﺑﺸﻨﻮﺩ، ﺑﺎﻭﺭ ﮐﻨﺪ، ﺑﭙﺬﯾﺮﺩ ﻭ ﯾﺎ ﺭﺩ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﻭ ﮔﻔﺖ ﻭﮔﻮ ﺑﺎ ﻣﺎ ﺑﻨﺸﯿﻨﺪ ﻧﯿﺎﺯﻣﻨﺪ ﮐﻼﻣﯽ ﺷﯿﻮﺍ ﻭ ﺭﻭﺷﯽ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮﺍﯼ ﺑﯿﺎﻥ ﺍﺣﺴﺎﺳﺎﺕ، ﻋﻘﺎﯾﺪ ﻭ ﺗﻔﮑﺮﺍﺕ ﻣﺎﻥ ﻫﺴﺘﯿﻢ؛ ﺷﯿﻮﻩ ﻭ ﮐﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﻭﯾﮋﻩ ﻣﺎ ﺍﺳﺖ ﺑﻠﮑﻪ ﺑﺎ ﺍﺣﺴﺎﺳﺎﺕ، ﻋﻮﺍﻃﻒ ﻭ ﻋﻘﺎﯾﺪ ﻃﺮﻑ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻧﯿﺰ ﻫﻤﺨﻮﺍﻧﯽ ﺩﺍﺭﺩ، ﮐﻪ ﺍﮔﺮ ﺟﺰ ﺍﯾﻦ ﺑﺎﺷﺪ، ﺑﺮﻗﺮﺍﺭﯼ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻧﺎﻣﻤﮑﻦ ﺍﺳﺖ...
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻧﯿﺰ ﻧﻮﻋﯽ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭﯼ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﯿﺎﻥ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺗﺎ ﺯﻣﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﯽ ﻣﻨﻄﻘﯽ ﭼﻪ ﺍﺯ ﺟﻬﺖ ﮐﻼﻣﯽ ﻭ ﭼﻪ ﺍﺯ ﺟﻬﺖ ﻣﻨﻄﻘﯽ ﺑﯿﻦ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭ ﻧﺸﻮﺩ، ﻓﺮﺍﯾﻨﺪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﺁﻣﻮﺧﺘﻦ ﻣﺤﺎﻝ ﻭ ﻏﯿﺮﻣﻤﮑﻦ ﺑﻮﺩﻩ ﻭ ﺑﯽ ﺗﺮﺩﯾﺪ ﺑﻪ ﺷﮑﺴﺖ ﻣﯽﺍﻧﺠﺎﻣﺪ...
ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﺎﻥ ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ ﺁﻥ ﭼﻪ ﮐﻮﺩﮎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﻭ ﺑﻬﺘﺮ ﺗﺸﻮﯾﻖ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ، ﺍﺷﺘﯿﺎﻕ ﺍﻭ ﺑﺮﺍﯼ ﺣﻀﻮﺭ ﺩﺭ ﮐﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﻭ ﺍﻃﻤﯿﻨﺎﻥ ﺍﺯ ﺁﺯﺍﺩﯼ ﻋﻤﻞ ﺩﺭ ﺣﯿﻦ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﺍﺳﺖ، ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﻣﻌﻨﯽ ﮐﻪ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺣﻀﻮﺭ ﻓﻌﺎﻝ ﺩﺭ ﮐﻼﺱ ﺭﺍ ﻧﻮﻋﯽ ﺁﺯﺍﺩﯼ ﺗﻠﻘﯽ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺍﯾﻦ ﺁﺯﺍﺩﯼ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﯼ ﺣﻀﻮﺭ ﺩﺭ ﮐﻼﺱ ﻣﺸﺘﺎﻕ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ.
ﭘﮋﻭﻫﺸﮕﺮﺍﻥ ﻣﺮﮐﺰ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﯾﻮﻧﯿﺴﻒ (Unicef ) ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﺮﺭﻭﯼ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯼ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺩﺭﯾﺎﻓﺘﻨﺪ ﺑﻬﺘﺮﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﺆﺛﺮﯼ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﯿﻦ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ،ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﻭ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺩﺭﺳﯽ ﺭﺍ ﺗﺪﺍﻭﻡ ﺑﺨﺸﺪ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﺍﺳﺖ ﺍﺯ:
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮔﺮﻭﻫﯽ
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﯾﺎ ﻏﯿﺮﻭﺍﺑﺴﺘﻪ
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺗﺮﮐﯿﺒﯽ ﯾﺎ ﻣﺨﺘﻠﻂ
ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻫﺮﯾﮏ ﺍﺯ ﺍﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﺎﯾﯽ ﺍﺟﺮﺍﯼ ﺻﺤﯿﺢ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺗﻮﺳﻂ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭﺍﻥ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﻭ ﺑﻬﺘﺮﯾﻦ ﻣﻼﮎ ﺑﺮﺍﯼ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﮑﺴﺖ ﯾﺎ ﭘﯿﺮﻭﺯﯼ ﻃﺮﺡ، ﺭﺍﻧﺪﻣﺎﻥ ﮐﺎﺭﯼ ﻭ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺍﺳﺖ.
ﺍﻟﻒ) ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮔﺮﻭﻫﯽ:
ﺑﺎ ﮔﺮﻭﻩ ﺑﻨﺪﯼ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﺍﻥ ﺑﻪ ﮔﺮﻭﻩ ﻫﺎﯼ ﮐﻮﭼﮏ، ﺑﺮﻗﺮﺍﺭﯼ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﯿﻦ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﯾﮏ ﮔﺮﻭﻩ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺎ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺑﻬﺘﺮ ﻭ ﺩﻗﯿﻖ ﺑﻮﺩﻩ ﻭ ﺍﻣﮑﺎﻥ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﺩﻗﯿﻖ ﺁﻣﻮﺯﻩ ﻫﺎ ﻣﯿﺴﺮ ﻣﯽ ﺷﻮﺩ. ﺗﺸﺮﯾﮏ ﻣﺴﺎﻋﯽ ﻭ ﮐﻨﺘﺮﻝ ﺩﻗﯿﻖ ﻋﻤﻠﮑﺮﺩ ﻫﺮ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺗﻮﺳﻂ ﺍﻋﻀﺎﯼ ﻫﺮ ﮔﺮﻭﻩ، ﺗﺴﺮﯾﻊ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﻭ ﺍﺯ ﺳﺮﺩﺭﮔﻤﯽ ﻭ ﮐﻼﻓﮕﯽ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺑﻪ ﻃﺮﺯ ﭼﺸﻤﮕﯿﺮﯼ ﻣﯽ ﮐﺎﻫﺪ.
ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﺍﻥ ﺑﺎ ﺗﻮﺍﻧﺎﯾﯽ ﻫﺎﯼ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺩﺭ ﯾﮏ ﮔﺮﻭﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﯽﮔﯿﺮﻧﺪ. ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﮐﻪ ﻣﺸﺎﺭﮐﺖ، ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻭ ﺩﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﻫﺪﻑ ﺑﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﯽ ﯾﮏ ﻧﻔﺮ ﺩﺭ ﻫﺮ ﮔﺮﻭﻩ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﯽ ﮔﯿﺮﺩ.
ﺑﻪ ﺟﻬﺖ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﺩﺭ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻫﺎ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﺎﯾﯽ ﻫﺎﯼ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺩﺭ ﻫﺮ ﮔﺮﻭﻩ، ﻫﺮ ﺷﺨﺺ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺍﺯ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﺎﯾﯽ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﺟﻬﺖ ﭘﯿﺸﺒﺮﺩ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﮔﺮﻭﻩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﮐﻨﺪ. ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﻣﺜﺎﻝ ﻓﺮﺩﯼ ﮐﻪ ﺍﺯ ﺟﻬﺖ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﯾﺎ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﺳﺮآﻣﺪ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﮔﺮﻭﻩ ﺍﺳﺖ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺩﺭ ﺍﯾﻦ ﺯﻣﯿﻨﻪ، ﮔﺮﻭﻩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ ﺭﺳﺎﻧﺪﻩ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﮔﺮﻭﻩ ﺭﺍ ﻫﺪﻓﻤﻨﺪ ﺳﺎﺯﺩ.
ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﺍﻥ ﺑﺎ ﺗﻮﺍﻧﺎﯾﯽ ﻫﺎﯼ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺩﺭ ﯾﮏ ﮔﺮﻭﻩ ﺟﺎﯼ ﺑﮕﯿﺮﻧﺪ؛ ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻫﺮ ﮔﺮﻭﻩ ﺑﺎ ﺗﻤﺮﮐﺰ ﺑﺮ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﯽ ﮐﻪ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺑﻪ ﻋﻬﺪﻩ ﺁﻧﻬﺎ ﮔﺬﺍﺷﺘﻪ، ﺗﻮﺍﻧﺎﯾﯽ ﻫﺎﯼ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﺍﺩﻩ ﻭ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺑﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﻧﻈﺮ ﺑﺎ ﺳﺎﯾﺮ ﮔﺮﻭﻩ ﻫﺎ ﺑﻪ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻣﻄﻠﻮﺏ ﺩﺳﺖ ﯾﺎﺑﻨﺪ...
ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﻣﺜﺎﻝ ﻫﺮ ﮔﺮﻭﻩ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﯾﮏ ﺩﺍﺳﺘﺎﻥ ﺩﺭ ﺯﻧﮓ ﺍﻧﺸﺎﺀ ﺑﻪ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪﯼ ﺩﺳﺖ ﯾﺎﻓﺘﻪ ﻭ ﻧﮑﺎﺕ ﺗﺎﺯﻩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭ ﮐﻼﺱ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﻫﺪ.
ﺑﻪ ﺗﺎﺯﮔﯽ ﺩﺭ ﮐﺸﻮﺭﻫﺎﯼ ﺍﺭﻭﭘﺎﯾﯽ ﺍﺯ ﺷﯿﻮﻩ ﺍﺧﺘﻼﻁ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﭘﺎﯾﻪﻫﺎﯼ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺑﻬﺮﻩ ﻣﯽ ﺑﺮﻧﺪ؛ ﺩﺭ ﺍﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺑﺎﻻﺗﺮ ﮐﻪ ﺩﺭ ﯾﮏ ﮔﺮﻭﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﯽ ﮔﯿﺮﻧﺪ، ﻧﮑﺎﺕ ﺗﺎﺯﻩ ﺍﯼ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﭘﺎﯾﯿﻦ ﺗﺮ ﮐﻪ ﺩﺭ ﮔﺮﻭﻩ ﺩﯾﮕﺮﯼ ﺟﺎﯼ ﻣﯽ ﮔﯿﺮﻧﺪ، ﻣﯽ ﺁﻣﻮﺯﻧﺪ.
ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺑﺎ ﻋﻼﯾﻖ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺩﺭ ﯾﮏ ﮔﺮﻭﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻭ ﺑﺎ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ کنند.
ﺍﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﮔﺮﻭﻩ ﺑﻨﺪﯼ ﺑﻪ ﻭﯾﮋﻩ ﺩﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻋﻤﻠﯽ ﺑﺴﯿﺎﺭ ﻣﻔﯿﺪ ﺍﺳﺖ ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﻣﺜﺎﻝ ﺩﺭ ﺩﺭﺱ ﺟﻐﺮﺍﻓﯽ ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪﺍﻥ ﺑﻪ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﺯﻣﯿﻨﻪ ﺁﻓﺮﯾﻘﺎﯼ ﺟﻨﻮﺑﯽ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺩﺭ ﯾﮏ ﮔﺮﻭﻩ ﺟﺎﯼ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻋﻤﻠﯽ ﺩﺭﺱ ﺟﻐﺮﺍﻓﯽ ﺭﺍ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺑﺪﻫﻨﺪ. ﺑﺎ ﮔﺮﻭﻩ ﺑﻨﺪﯼ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺭﻫﺒﺮﯼ ﻭ ﻫﺪﺍﯾﺖ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺁﺳﺎﻥ ﺗﺮ ﻭ ﺩﻗﯿﻖ ﺗﺮ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﯽﮔﯿﺮﺩ.
ﺑﺎ ﺍﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺮ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﻓﺮﺻﺖ ﺍﺑﺮﺍﺯ ﻭﺟﻮﺩ، ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻧﻈﺮﺩﺍﺷﺘﻪ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﺆﺛﺮ ﻭ ﮐﺎﺭﺍ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺩﺭﺳﯽ ﺭﺍ ﻣﯽ ﺁﻣﻮﺯﺩ.
ﺍﺯ ﺳﻮﯼ ﺩﯾﮕﺮ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺩﺭ ﺣﯿﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﮔﺮﻭﻫﯽ ﺑﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎﯼ ﺟﺪﯾﺪﯼ ﻧﯿﺰ ﺩﺳﺖ ﯾﺎﺑﺪ. ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﺎﻥ ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﮔﺮﻭﻫﯽ ﻗﺪﺭﺕ ﺗﺠﺰﯾﻪ ﻭ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺭﺍ ﻧﯿﺰ ﺗﻘﻮﯾﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ.
ﺏ) ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ:
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﻧﯿﺰ ﯾﮑﯽ ﺩﯾﮕﺮ ﺍﺯ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﻣﻔﯿﺪ ﻭ ﮐﺎﺭﺍ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﺍﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﮑﺮﺩ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺩﺭ ﮔﺮﻭﻩ ﻫﺎﯼ ﺑﺰﺭﮒ ﺗﺮ ﻧﻈﺎﺭﺕ ﺩﺍﺭﺩ.
ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻣﻄﻠﺒﯽ ﺟﺪﯾﺪ ﺩﺭ ﮐﻼﺱ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﮐﻠﯽ، ﺫﻫﻦ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺳﻮﯼ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺟﺪﯾﺪ ﺳﻮﻕ ﺩﺍﺩﻩ ﻭ ﺑﺤﺚ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﮔﺮﻭﻫﯽ ﺩﺭ ﮐﻼﺱ ﻣﻄﺮﺡ ﻭ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ. ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﻃﺮﺡ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻧﻈﺮﺍﺕ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﯿﺎﻥ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ ﻭ ﺑﺤﺚ ﺁﻏﺎﺯ ﻣﯽ ﺷﻮﺩ؛ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﺮﺍﯼ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﯿﺮﯼ ﺑﻬﺘﺮ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺭﺍ ﮔﺮﻭﻩ ﺑﻨﺪﯼ ﮐﺮﺩ ﺗﺎ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺷﺮﻭﻉ ﺑﺤﺚ ﺑﺎ ﺗﻤﺮﮐﺰ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺷﻮﺩ.
ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺑﺎ ﻃﺮﺡ ﭘﺮﺳﺶ ﺑﺎ ﮔﺮﻩ ﺍﻓﮑﻨﯽ ﻭ ﺑﻪ ﭼﺎﻟﺶ ﮐﺸﺎﻧﺪﻥ ﺫﻫﻦ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ، ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﯼ ﻭﺭﻭﺩ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﺁﻣﺎﺩﻩ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ.
ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﻣﺜﺎﻝ ﺑﺮﺍﯼ ﺩﺭﮔﯿﺮ ﮐﺮﺩﻥ ﺫﻫﻦ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺑﺎ ﻣﺒﺤﺚ ﺟﺪﯾﺪ ﺩﺭﺱ ﻋﻠﻮﻡ ﭘﺮﺳﺸﯽ ﺭﺍ ﻣﻄﺮﺡ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﻣﯽ ﮐﺸﺎﻧﺪ.
ﻃﺮﺡ ﻣﻌﻤﺎ ﻧﯿﺰ ﺭﻭﺵ ﻣﻨﺎﺳﺒﯽ ﺑﺮﺍﯼ ﺷﺮﻭﻉ ﺑﺤﺚ ﺍﺳﺖ.
ﺑﺤﺚ ﻭ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﻧﻈﺮ ﺩﺭﺑﺎﺭﻩ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻫﺎ، ﺷﯿﻮﻩ ﺍﯼ ﺑﺮﺍﯼ ﺍﺭﺯﯾﺎﺑﯽ ﺁﻣﻮﺯﻩﻫﺎﯼ ﻗﺒﻠﯽ ﻭ ﻏﻨﺎﯼ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﯽ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺍﺳﺖ.
ﺑﻪ ﻋﺒﺎﺭﺗﯽ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺑﺎ ﺑﺤﺚ ﻭ ﮔﻔﺖ ﻭﮔﻮ ﺑﻪ ﺁﻣﻮﺯﻩ ﻫﺎﯼ ﭘﯿﺸﯿﻦ ﺧﻮﺩ ﻣﺮﺍﺟﻌﻪ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﺎﺭ ﺩﯾﮕﺮ ﻣﺮﻭﺭ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ.
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﺷﯿﻮﻩ ﺍﯼ ﺑﺮﺍﯼ ﺣﻀﻮﺭ ﻓﻌﺎﻝ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻭ ﺟﻠﻮﮔﯿﺮﯼ ﺍﺯ ﺧﻮﺩ ﻣﺤﻮﺭﯼ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺍﺳﺖ.
ﭘﮋﻭﻫﺸﮕﺮﺍﻥ ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ ﺷﯿﻮﻩ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺧﻨﺜﯽ ﯾﺎ ﺧﻮﺩ ﻣﺤﻮﺭﯼ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺩﺭ ﮐﻼﺱ،ﻧﺎﮐﺎﺭﺁﻣﺪﺗﺮﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺍﺳﺖ؛ ﭼﺮﺍ ﮐﻪ ﺫﻫﻦ ﺩﺍﻧﺶﺁﻣﻮﺯ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ ﻭﺟﻪ ﻓﻌﺎﻝ ﻧﺸﺪﻩ ﻭ ﻓﺮﺻﺘﯽ ﺑﺮﺍﯼ ﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺫﻫﻦ ﻭ ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺍﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺕ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﯽ ﺟﺎﯼ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺩﺭ ﺫﻫﻦ ﻧﺪﺍﺭﺩ. ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺯﻣﺎﻧﯽ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﯽ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺩﺭﺳﯽ ﺭﺍ ﻓﺮﺍ ﻣﯽ ﮔﯿﺮﺩ ﮐﻪ ﺩﺭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﮔﺮﻭﻫﯽ ﻭ ﯾﺎ ﺑﺤﺚ ﻭ ﮔﻔﺖ ﻭﮔﻮ ﺷﺮﮐﺖ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺫﻫﻦ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﻓﻌﺎﻝ ﮐﻨﺪ.
ﺝ) ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﯾﺎ ﻏﯿﺮﻭﺍﺑﺴﺘﻪ:
ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻭ ﻏﯿﺮﻭﺍﺑﺴﺘﻪ ﯾﮑﯽ ﺍﺯ ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻫﺎﯼ ﺑﻠﻮﻍ ﻓﮑﺮﯼ ﺩﺍﻧﺶﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻭ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﻫﻨﺪﻩ ﺍﻧﮕﯿﺰﻩ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﻪ ﺷﯿﻮﻩ ﺍﯼ ﻧﻮ،ﺑﺎ ﺗﻤﺮﮐﺰ ﺑﺮ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺟﺪﯾﺪ ﻭ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﯽ ﺟﺪﯾﺪ ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺩﺭﺳﯽ ﺍﺳﺖ.
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎﯼ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺟﺪﯾﺪ ﺍﺯ ﮐﺘﺎﺏ ﻫﺎﯼ ﻏﯿﺮﺩﺭﺳﯽ، ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺟﺪﯾﺪ ﻭ ﯾﺎﺩﺩﺍﺷﺖ ﺑﺮﺩﺍﺭﯼ ﺍﺯ ﺁﻣﻮﺯﻩ ﻫﺎ ﻭ ﻋﮑﺲ ﺑﺮﺩﺍﺭﯼ ﻭ ﯾﺎ ﻧﻘﺎﺷﯽ ﮐﺮﺩﻥ ﺍﺯ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺁﻣﻮﺧﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ.
ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﻣﻤﮑﻦ ﺍﺳﺖ ﺑﺎ ﺗﻤﺮﮐﺰ ﺑﺮ ﯾﮑﯽ ﺍﺯ ﺩﺭﻭﺳﯽ ﮐﻪ ﺑﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﻋﻼﻗﻪ ﺑﯿﺸﺘﺮﯼ ﺩﺍﺭﺩ، ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯾﯽ ﭼﻮﻥ: ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻫﺎﯼ ﻓﻮﻕ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ، ﭘﮋﻭﻫﺶ، ﺟﻤﻊ ﺁﻭﺭﯼ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ، ﺗﻬﯿﻪ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﻭ... ﺭﺍ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﺧﻮﺩ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺑﺎ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎﯾﯽ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ، ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺑﺎﺭﻩ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻮﺭﺩ ﻋﻼﻗﻪ ﺍﺵ ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﻨﺪ.
ﺩﺭ ﺑﺴﯿﺎﺭﯼ ﺍﺯ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﺑﺘﺪﺍﯾﯽ ﺍﺭﻭﭘﺎ، ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺑﺎ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺯﻣﺎﻥ ﻣﻨﺎﺳﺒﯽ ﻣﻮﺳﻮﻡ ﺑﻪ ﺯﻣﺎﻥ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ، ﺩﺭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﻔﺘﮕﯽ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ، ﻓﺮﺻﺖ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺁﺯﺍﺩ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﯼ ﺍﻭ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﺗﺎ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺩﺭ ﺍﯾﻦ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺸﺨﺺ، ﻋﻼﯾﻖ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻃﺮﺍﺣﯽ ﻣﺎﮐﺖ(ﻣﺪﻝ)، ﻧﻘﺎﺷﯽ، ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎﯼ ﭘﮋﻭﻫﺸﯽ، ﺑﺎﺯﺩﯾﺪﻫﺎﯼ ﻋﻠﻤﯽ ﻭ... ﺩﻧﺒﺎﻝ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺗﮑﻤﯿﻞ
ﮐﻨﺪ ﻭ ﺩﺭ ﭘﺎﯾﺎﻥ ﻫﺮ ﻣﺎﻩ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺷﺮﺡ ﮐﺎﻣﻠﯽ ﺍﺯ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎ، ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﻫﺎ، ﻣﺸﮑﻼﺕ ﻭ... ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﮐﺘﺒﯽ ﺑﻪ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﺗﺎ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﺑﻪ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻒ ﻭ ﻗﻮﺕ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺩﺳﺖ ﯾﺎﻓﺘﻪ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﯼ ﺩﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﻫﺪﻑ ﯾﺎﺭﯼ ﮐﻨﺪ.
ﺑﺮﺍﯼ ﺩﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺑﻬﺘﺮ ﺩﺭ ﺷﯿﻮﻩ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﻧﮑﺎﺕ ﺗﻮﺟﻪ ﮐﻨﯿﺪ:
ـ ﻣﺤﯿﻄﯽ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﮐﻨﯿﺪ ﮐﻪ ﺑﻪ ﺑﺮﺍﻧﮕﯿﺨﺘﻪ ﺷﺪﻥ ﺣﺲ ﮐﻨﺠﮑﺎﻭﯼ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﺪ.
ـ ﺑﺎ ﺟﻤﻊ ﺁﻭﺭﯼ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﯽ ﻭ ﯾﺎ ﺗﺠﻬﯿﺰﺍﺕ ﮐﻤﮏ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺩﺭ ﺩﺳﺘﺮﺱ ﺗﺮﯾﻦ ﻣﮑﺎﻥ ﻣﻤﮑﻦ ﭼﻮﻥ ﮐﻼﺱ ﺩﺭﺱ، ﮐﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ،ﺁﺯﻣﺎﯾﺸﮕﺎﻩ ﻭ.. ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺭﺍ ﺑﻪ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺗﺸﻮﯾﻖ ﮐﻨﯿﺪ.
ﺩﺭ ﺩﺳﺘﺮﺱ ﺑﻮﺩﻥ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﯽ ﭼﻮﻥ ﺍﻧﻮﺍﻉ ﺩﺍﯾﺮﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻫﺎ، ﺑﺎﺯﯼ ﻫﺎ ﻭ ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ ﻫﺎﯼ ﻋﻠﻤﯽ، ﮐﺘﺐ ﮐﻤﮏ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﻭ... ﺭﺍﻫﯽ ﺑﺮﺍﯼ ﺗﺤﺮﯾﮏ ﺫﻫﻦ ﮐﻨﺠﮑﺎﻭ ﮐﻮﺩﮎ ﺑﻪ ﺳﻮﯼ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻭ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺍﺳﺖ.
ـ ﺭﺍﻫﯽ ﺑﺮﺍﯼ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭﯼ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﯿﻦ ﺁﻣﻮﺯﻩ ﻫﺎﯼ ﻗﺒﻠﯽ ﻭ ﺟﺪﯾﺪ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﮐﻨﯿﺪ. ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎ ﻭ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻫﺎﯼ ﻓﻮﻕ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺭﺍ ﻫﻤﺴﻮ ﺑﺎ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺩﺭﺳﯽ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﮐﻨﯿﺪ.
ـ ﮐﻠﯿﻪ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﺍﻥ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻭ ﺍﻧﻔﺮﺍﺩﯼ ﺁﻣﺎﺩﻩ ﻭ ﺁﺯﻣﻮﺩﻩ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ. ﺯﻣﯿﻨﻪ ﺳﺎﺯ ﺣﻀﻮﺭ ﺁﻧﻬﺎ ﺩﺭ ﺟﻤﻊ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎﯼ ﮔﺮﻭﻫﯽ ﺍﺳﺖ.
ـ ﮐﻠﯿﻪ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﺍﻥ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻭ ﺍﻧﻔﺮﺍﺩﯼ ﺁﻣﺎﺩﻩ ﻭ ﺁﺯﻣﻮﺩﻩ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ. ﺯﻣﯿﻨﻪ ﺳﺎﺯ ﺣﻀﻮﺭ ﺁﻧﻬﺎ ﺩﺭ ﺟﻤﻊ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎﯼ ﮔﺮﻭﻫﯽ ﺍﺳﺖ.
ﺩ) ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺗﺮﮐﯿﺒﯽ ﯾﺎ ﻣﺨﺘﻠﻂ:
ﺷﯿﻮﻩ ﺍﯼ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﭘﯿﺸﯿﻦ ﺑﺎ ﺗﻤﺮﮐﺰ ﺑﺎ ﻧﯿﺎﺯ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﺍﻥ. ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﻣﻌﻨﯽ ﮐﻪ ﮔﺎﻩ ﻧﯿﺎﺯ ﺍﺳﺖ ﺗﺎ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﻬﺘﺮ ﺩﻭ ﯾﺎ ﺳﻪ ﺷﯿﻮﻩ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺷﻮﺩ ﺗﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﺻﻮﺭﺕ ﮔﯿﺮﺩ. ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻥ ﮐﻪ ﺍﺯ ﺍﯾﻦ ﺷﯿﻮﻩ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ ﺍﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﮐﻨﯿﺪ، ﺍﺑﺘﺪﺍ ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎ ﺩﺭ ﺫﻫﻦ ﺧﻮﺩ ﭘﺎﺳﺦ ﺩﻫﯿﺪ؛
ـ ﮐﺪﺍﻡ ﯾﮏ ﺍﺯ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺑﺮﺍﯼ ﺷﺮﻭﻉ، ﺍﺩﺍﻣﻪ ﻭ ﺧﺎﺗﻤﻪ ﮐﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﮐﺎﺭﺁﻣﺪ ﺍﺳﺖ؟
ـ ﺳﻄﺢ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺩﺭ ﭼﻪ ﺳﻄﺤﯽ ﺑﻮﺩﻩ ﻭ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﻪ ﮐﺪﺍﻡ ﺷﯿﻮﻩ ﻧﯿﺎﺯ ﺩﺍﺭﻧﺪ؟
ـ ﺎﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﭼﻪ ﻧﻮﻉ ﻭﺳﺎﯾﻞ ﻭ ﺗﺠﻬﯿﺰﺍﺕ ﮐﻤﮏ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺑﺮﺍﯼ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺩﺭﺳﯽ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﯿﺎﺯ ﺑﻮﺩﻩ ﻭ ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﯼ ﻧﯿﺎﺯ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺍﺳﺖ؟
ـ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﺍﻥ ﺑﺎ ﭼﻪ ﺷﯿﻮﻩ ﺍﯼ ﺩﺭﮔﯿﺮ ﻧﮑﺎﺕ ﺩﺭﺳﯽ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺑﻪ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺩﺭﺳﯽ ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ؟
ـ ﭼﻪ ﺷﯿﻮﻩ ﺍﯼ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺷﯿﺮﯾﻨﯽ ﻭ ﻟﺬﺕ ﺍﺑﺘﺪﺍﯼ ﺑﺤﺚ ﺭﺍ ﺗﺪﺍﻭﻡ ﺑﺨﺸﯿﺪﻩ ﻭ ﺫﻫﻦ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﺍﻥ ﺭﺍ ﺑﻪ ﮐﻨﮑﺎﺵ ﻭﺍﺩﺍﺭﺩ؟
ﭘﺲ ﺍﺯ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎ، ﻃﺮﺡ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﯾﺎ ﻃﺮﺡ ﻫﺎﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺫﻫﻦ ﺧﻮﺩ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺑﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺍﺟﺮﺍ ﮔﺬﺍﺭﯾﺪ.
ﭘﺲ ﺍﺯ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎ، ﻃﺮﺡ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﯾﺎ ﻃﺮﺡ ﻫﺎﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺫﻫﻦ ﺧﻮﺩ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺑﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺍﺟﺮﺍ ﮔﺬﺍﺭﯾﺪ.
ﮔﺎﻩ ﻻﺯﻡ ﺍﺳﺖ ﺍﺑﺘﺪﺍﯼ ﺑﺤﺚ ﺭﺍ ﺑﻪ ﯾﮏ ﺷﯿﻮﻩ ﺁﻏﺎﺯ ﮐﺮﺩﻩ ﻭ ﺑﺮﺍﯼ ﺗﺪﺍﻭﻡ ﺑﺤﺚ ﺍﺯ ﺷﯿﻮﻩ ﻫﺎﯼ ﺩﯾﮕﺮ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﮐﻨﯿﺪ.
ﻭ ﮐﻼﻡ ﭘﺎﯾﺎﻧﯽ؛ ﭘﮋﻭﻫﺸﮕﺮﺍﻥ ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺷﯿﻮﻩ ﺻﺤﯿﺢ ﻭ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﺎ ﻧﯿﺎﺯﻫﺎﯼ ﺫﻫﻨﯽ - ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﯾﻦ ﻧﮑﺘﻪ ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺻﺤﯿﺢ ﻭ ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ ﮐﺮﺩﻥ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺑﻪ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﻭ ﺗﺪﺍﻭﻡ ﻓﺮﺍﮔﯿﺮﯼ ﺁﻣﻮﺯﻩ ﻫﺎ ﺍﺳﺖ.
ﻧﻘﺶ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎ ﺩﺭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﻬﺎﯼ ﯾﺎﺩﺩﻫﯽ:
ﺗﺪﺭﯾﺲ ﯾﮑﯽ ﺍﺯ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎﯼ ﮐﻼﻧﯽ ﺍﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﺁﺳﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻥ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻗﺎﻟﺐ ﯾﮏ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﯾﺎ ﯾﮏ ﻧﻈﺎﻡ ﮐﻠﯽ ﺑﻪ ﺗﺼﻮﯾﺮ ﮐﺸﯿﺪ ﻭ ﺯﯾﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻫﺎﯼ ﺭﯾﺰ ﻭ ﺩﺭﺷﺖ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﮐﺮﺩ. ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن آﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﺳﺎﻟﻬﺎﺳﺖ ﺩﺭ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺍﯾﻦ ﻣﻬﻢ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺭﺯﯾﺪﻩ، ﺍﺟﺰﺍﯼ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﮐﻮﭼﮏ ﻭ ﺧﺮﺩ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺪﺭﯾﺲ ﯾﺎ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯼ ﺗﺪﺭﯾﺲ ﺭﺍ ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﮐﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ ﻭ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎ ﺧﻮﺍﻧﺪﻩ ﺍﻧﺪ. ﺑﺮﺍﯼ ﻫﺮﯾﮏ ﺍﺯ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎ ﺗﻌﺮﯾﻔﯽ ﺧﺎﺹ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﻧﺪ ﻭ ﻣﺨﺘﺼﺎﺕ ﻭ ﻭﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎﯼ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﺮﺷﻤﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ. ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯼ ﺗﺪﺭﯾﺲ ﺭﺍ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻥ ﺍﺯ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻭ ﻣﻤﺎﺭﺳﺖ ﺑﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﯼ ﻭﺭﺯﯾﺪﮔﯽ ﻭ ﮔﺎﻩ ﻓﻮﻕ ﻭﺭﺯﯾﺪﮔﯽ ﺭﺳﺎﻧﺪ. ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻧﯿﺰ،ﺑﻨﺎ ﺑﻪ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻫﺎ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﻤﻨﺪﯼ ﻫﺎﯼ ﻓﺮﺩﯼ ﺧﻮﯾﺶ،ﺩﺭ ﭘﺎﺭﻩ ﺍﯼ ﺍﺯ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯼ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﯼ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﻭﺭﺯﯾﺪﮔﯽ ﻫﺎﯼ ﺑﺎﺭﺯ ﻭ ﺁﺷﮑﺎﺭ ﻭ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮﻟﯽ ﻣﯽ ﺭﺳﻨﺪ. ﺑﻪ ﻃﻮﺭﯼ ﮐﻪ ﺑﺎ ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ ﮐﺮﺩﻥ ﺁﻥ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺕ(ﻫﺎ ) ﺳﺎﯾﺮ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯼ ﮐﻮﭼﮑﺘﺮ ﺭﺍ ﮐﻢ ﺭﻧﮓ ﺟﻠﻮﻩ ﺩﻫﻨﺪ ﯾﺎ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﺿﻤﻨﯽ ﺑﻪ ﺍﺟﺮﺍ ﻣﯽ ﮔﺬﺍﺭﻧﺪ.
ﻋﻤﺪﻩ ﺗﺮﯾﻦ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎﯼ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎﯼ ﯾﺎﺩﺩﻫﯽ _ ﯾﺎﺩﮔﯿﺮﯼ ﻋﺒﺎﺭﺗﻨﺪ ﺍﺯ:
ﺗﺪﺭﯾﺲ ﯾﮑﯽ ﺍﺯ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎﯼ ﮐﻼﻧﯽ ﺍﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﺁﺳﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻥ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻗﺎﻟﺐ ﯾﮏ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﯾﺎ ﯾﮏ ﻧﻈﺎﻡ ﮐﻠﯽ ﺑﻪ ﺗﺼﻮﯾﺮ ﮐﺸﯿﺪ ﻭ ﺯﯾﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻫﺎﯼ ﺭﯾﺰ ﻭ ﺩﺭﺷﺖ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﮐﺮﺩ. ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن آﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﺳﺎﻟﻬﺎﺳﺖ ﺩﺭ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺍﯾﻦ ﻣﻬﻢ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺭﺯﯾﺪﻩ، ﺍﺟﺰﺍﯼ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﮐﻮﭼﮏ ﻭ ﺧﺮﺩ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺪﺭﯾﺲ ﯾﺎ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯼ ﺗﺪﺭﯾﺲ ﺭﺍ ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﮐﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ ﻭ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎ ﺧﻮﺍﻧﺪﻩ ﺍﻧﺪ. ﺑﺮﺍﯼ ﻫﺮﯾﮏ ﺍﺯ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎ ﺗﻌﺮﯾﻔﯽ ﺧﺎﺹ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﻧﺪ ﻭ ﻣﺨﺘﺼﺎﺕ ﻭ ﻭﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎﯼ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﺮﺷﻤﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ. ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯼ ﺗﺪﺭﯾﺲ ﺭﺍ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻥ ﺍﺯ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻭ ﻣﻤﺎﺭﺳﺖ ﺑﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﯼ ﻭﺭﺯﯾﺪﮔﯽ ﻭ ﮔﺎﻩ ﻓﻮﻕ ﻭﺭﺯﯾﺪﮔﯽ ﺭﺳﺎﻧﺪ. ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻧﯿﺰ،ﺑﻨﺎ ﺑﻪ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻫﺎ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﻤﻨﺪﯼ ﻫﺎﯼ ﻓﺮﺩﯼ ﺧﻮﯾﺶ،ﺩﺭ ﭘﺎﺭﻩ ﺍﯼ ﺍﺯ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯼ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﯼ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﻭﺭﺯﯾﺪﮔﯽ ﻫﺎﯼ ﺑﺎﺭﺯ ﻭ ﺁﺷﮑﺎﺭ ﻭ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮﻟﯽ ﻣﯽ ﺭﺳﻨﺪ. ﺑﻪ ﻃﻮﺭﯼ ﮐﻪ ﺑﺎ ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ ﮐﺮﺩﻥ ﺁﻥ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺕ(ﻫﺎ ) ﺳﺎﯾﺮ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻫﺎﯼ ﮐﻮﭼﮑﺘﺮ ﺭﺍ ﮐﻢ ﺭﻧﮓ ﺟﻠﻮﻩ ﺩﻫﻨﺪ ﯾﺎ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﺿﻤﻨﯽ ﺑﻪ ﺍﺟﺮﺍ ﻣﯽ ﮔﺬﺍﺭﻧﺪ.
ﻋﻤﺪﻩ ﺗﺮﯾﻦ ﺗﮏ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎﯼ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎﯼ ﯾﺎﺩﺩﻫﯽ _ ﯾﺎﺩﮔﯿﺮﯼ ﻋﺒﺎﺭﺗﻨﺪ ﺍﺯ:
1. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻣﻄﻠﺐ: ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﺑﻪ ﺿﺮﻭﺭﺗﻬﺎ ﻭ ﻏﯿﺮ ﺿﺮﻭﺭ ﻫﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ.
2. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺁﻣﺎﺩﻩ ﺷﺪﻥ ﻗﺒﻞ ﺍﺯ ﻭﺭﻭﺩ ﺑﻪ ﮐﻼﺱ: ﺁﻣﺎﺩﻩ ﺷﺪﻥ ﺑﺮﺍﯼ ﻭﺭﻭﺩ ﺑﻪ ﮐﻼﺱ ﺩﺭ ﺗﻬﯿﻪ ﻃﺮﺡ ﺩﺭﺱ ﻭ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﻟﻮﺍﺯﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺮﺍﯼ ﺍﺟﺮﺍﯼ ﺁﻥ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﯿﺎﺯ ﺍﺳﺖ،ﺧﻼﺻﻪ ﻣﯽﺷﻮﺩ.
3. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺷﺮﻭﻉ ﺩﻟﭽﺴﺐ ﻭ ﺭﻏﺒﺖ ﺍﻧﮕﯿﺰ: ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺷﺮﻭﻉ ﺩﺭﺱ ﻫﺴﺘﻪ ﯼ ﺗﻤﺎﻣﯽ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﺎﯼ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﯽ ﺍﺳﺖ ﮐﻪ ﺩﺭ ﺗﺪﺭﯾﺲ ﺑﻪ ﮐﺎﺭﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد.
4. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺑﯿﺎﻥ ﺳﺎﺩﻩ ﻭ ﻗﺎﺑﻞ ﻓﻬﻢ: ﺑﯿﺎﻥ ﺧﻮﺏ ﻭﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎﯾﯽ ﺩﺍﺭﺩ: ﻣﺨﺘﺼﺮ ﺍﺳﺖ،ﺟﺬﺍﺏ ﺍﺳﺖ،ﺩﺭﺑﺮﮔﯿﺮﻧﺪﻩ ﯼ ﻧﮑﺎﺕ ﺍﺻﻠﯽ ﺩﺭﺱ ﻧﯿﺰ ﺍﺳﺖ.
5. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺑﻪ ﺑﮑﺎﺭ ﺑﺮﺩﻥ ﮐﻠﻤﺎﺕ ﺧﻮﺏ ﻭ ﺑﺎ ﺍﺭﺯﺵ: ﭘﺮﻫﯿﺰ ﺍﺯ ﻟﻐﺎﺕ ﻧﺎﺑﺠﺎ،ﺭﮐﯿﮏ ﻭ ﻣﺴﺘﻬﺠﻦ،ﺍﺭﺯﺵ ﻭ ﻣﻨﺰﻟﺖ ﮐﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﺭﺍ ﺑﺎﻻ ﻣﯽ ﺑﺮﺩ.
6. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﭘﺮﺳﺶ ﻭ ﭘﺎﺳﺦ: ﺑﻪ ﮐﺎﺭﮔﯿﺮﯼ ﻓﻨﻮﻥ ﻭﺍﺿﺢ ﺑﻮﺩﻥ ﭘﺮﺳﺶ ﻭﺑﻪ ﻫﻢ ﭘﯿﻮﺳﺘﮕﯽ ﭘﺮﺳﺸﻬﺎ ﺳﺒﺐ ﻣﯽ ﺷﻮﺩ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺩﺭ ﭘﺎﺳﺦ ﺩﺍﺩﻥ ﺩﭼﺎﺭ ﮔﯿﺠﯽ ﻭ ﺳﺮﺩﺭﮔﻤﯽ ﻧﺸﻮﻧﺪ ﻭ ﻣﺮﺯﻫﺎﯼ ﺑﯿﻦ ﺩﺭﮎ ﻭ ﺑﯿﺎﻥ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺗﻤﯿﺰ ﺩﻫﻨﺪ.
7. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﭘﯿﻮﻧﺪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺩﺭﺳﯽ ﺑﺎ ﺯﻧﺪﮔﯽ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﻭ ﺁﯾﻨﺪﻩ: ﻣﻌﻠﻢ ﺁﮔﺎﻩ ﻭ ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﺣﺮﻓﻪ ﺧﻮﯾﺶ،ﺳﻌﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﺑﺎ ﺯﻧﺪﮔﯽ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺷﺎﮔﺮﺩﺍﻥ ﺧﻮﺩ ﺁﺷﻨﺎ ﺷﻮﺩ،ﻣﺤﯿﻂ ﺯﯾﺴﺖ ﺁﻧﺎﻥ ﺭﺍ ﺑﺸﻨﺎﺳﺪ ﻭ ﺑﻪ ﻧﯿﺎﺯ ﻫﺎﯾﺸﺎﻥ ﭘﯽ ﺑﺒﺮﺩ. ﺑﺎ ﺍﯾﻦ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺗﻮﺍﻧﺴﺖ ﻣﻬﺎﺭﺗﯽ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺧﻮﺩ ﺗﻘﻮﯾﺖ ﮐﻨﺪﮐﻪ ﻫﻤﻮﺍﺭﻩ ﺩﺭﺳﺶ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺯﻧﺪﮔﯽ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﯼ ﺷﺎﮔﺮﺩﺍﻧﺶ ﻫﻤﮕﺎﻡ ﻭ ﻫﻤﺴﻮ ﺳﺎﺯﺩ ﻭ ﺑﺎ ﺍﯾﻦ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻟﺬﺕ ﯾﺎﺩﮔﯿﺮﯼ ﺭﺍ ﺑﻪ ﯾﺎﺩﮔﯿﺮﻧﺪﮔﺎﻥ ﺑﭽﺸﺎﻧﺪ.
8. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﮐﺎﺭﺍﻓﺰﺍﺭﻫﺎﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ: ﻣﻌﻠﻤﺎن با ﮐﺴﺐ ﺍﯾﻦ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﯾﺎﺩ ﺑﺪﻫﻨﺪ،ﺑﻬﺘﺮ ﯾﺎﺩ ﺑﺪﻫﻨﺪ،ﺷﻮﺭ ﻭ ﺷﻌﻒ ﺑﯿﺎﻓﺮﯾﻨﻨﺪ.
9. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺗﺸﻮﯾﻖ ﻭ ﺗﻨﺒﯿﻪ ﺗﺮﻏﯿﺐ ﮐﻨﻨﺪﻩ: ﻫﻢ ﺗﺸﻮﯾﻖ ﻭ ﻫﻢ ﺗﻨﺒﯿﻪِ ﺑﺠﺎ ﻭ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻭ ﺑﻪ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ،ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻘﻮﯾﺖ ﺭﻭﺣﯽ ﻭ ﺑﺮ ﺍﻧﮕﯿﺰﻧﺪﻩ ﯼ ﺗﻮﺍﻥ ﺷﺎﮔﺮﺩﺍﻥ ﻣﯽ ﺷﻮﺩ.
10. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺧﻠﻖ ﻣﺜﺎﻝ ﻫﺎﯼ ﺭﺍﻩ ﮔﺸﺎ: ﻣﺜﺎﻝ ﺧﻮﺏ ﻭ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﺜﻞ ﮐﻠﯿﺪﯼ ﺍﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻗﻔﻞ ﺑﺴﺘﻪ ﻣﯽ ﺧﻮﺭﺩ ﻭ ﺑﻪ ﺭﺍﺣﺘﯽ ﺁﻥ ﺭﺍ ﻣﯽ ﮔﺸﺎﯾﺪ.
11. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﮔﻮﺵ ﺩﺍﺩﻥ: ﻣﻌﻠﻤﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﺍﯾﻦ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺭﺍ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﻣﯽ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺑﺎ ﻣﺨﺎﻃﺒﺎﻥ ﺧﻮﺩ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻋﻤﯿﻖ ﻭ ﺑﯽ ﮐﻢ ﻭ ﮐﺎﺳﺘﯽ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭ ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ.
12. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺗﻌﯿﻦ ﺗﮑﻠﯿﻒ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻭ ﺫﻭﻕ ﺍﻧﮕﯿﺰ: ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺗﻌﯿﻦ ﺗﮑﻠﯿﻒ ﻧﻮﻋﯽ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﺍﺳﺖ.
13. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺑﻪ ﺍﺟﺮﺍ ﮔﺬﺍﺷﺘﻦ ﮐﺎﺭﻫﺎﯼ ﮔﺮﻭﻫﯽ
14. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﮐﺸﻒ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻫﺎ ﻭ ﺷﮑﻮﻓﺎ ﮐﺮﺩﻥ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﻫﺎﯼ ﺫﻫﻨﯽ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ
15. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻤﺎﻣﯽ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ
16. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻏﯿﺮ ﮐﻼﻣﯽ: ﺍﯾﻦ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺷﺎﻣﻞ: ﺣﺮﮐﺎﺕ ﺑﯿﺎﻧﮕﺮ - ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻫﺎﯼ ﭼﺸﻤﯽ – ﺗﻨﻈﯿﻢﺻﺪﺍ – ﺳﮑﻮﺕ – ﺧﻂ ﺧﻮﺵ – ﭘﻮﺷﺶ ﻣﻄﺒﻮﻉ – ﺭﺍﺯﺩﺍﺭﯼ
17. ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺩﺭ ﭘﺎﯾﺎﻥ ﺩﺍﺩﻥ ﺑﻪ ﺩﺭﺱ
تاریخ: سه شنبه , 23 شهریور 1400 (22:19)
- گزارش تخلف مطلب